新课程背景下的课堂教学改革正如火如荼地进行，老师们大都更新了教学理念，改革了教学方式，教学效果正日益提高。然而，教学中的一些细节问题或多或少地被老师们忽略了。这些问题如不加以纠正，势必会影响到教学质量。

   一、学生未预习，上课就学习
课前预习是教学的重要环节。学生通过预习可以熟悉教材，把握内容，区分重难点，可以根据教材内容合理地分配自己的注意力，掌握学习的主动权，从而提高学习效率。尤其是文科性的学科更应注意提前预习。然而，有的教师对此环节重视不够，没有安排学生预习，或没留够足够的预习时间；有的虽然安排了预习，但预习目的不明确，没给以必要的预习指导，也不注意检查预习效果。一上课，教师就开始讲授新课，往往是教师讲了半天，学生还不知讲授的是什么内容，学生拿出课本前翻后找，好不容易找到了，老师已讲过去大半天了。像这样，学生没有足够的心理、时间准备，教师只自顾自地完成了教学任务，怎能取得令人满意的教学效果呢？

   二、讲题不读题，学生如梦里
平时上课，有不少是习题课。习题课贵在讲评及时。可有时，教师因忙于其他事务，对学生的作业、试卷没有及时评讲，往往是隔了几天，甚至是过了一个星期才来评讲。学生对做过的作业早已经忘诸脑后。教师上课时因为备了课，自己对讲课内容是熟悉的，他以为学生也熟悉，殊不知，由于间隔时间太长，学生对题目的内容、条件、要求等一概忘记了。教师上课就讲解，他们跟不上老师的思路，教学效果可想而知。

   三、上课闲话多，盼着快下课
课堂是教学的主阵地。许多教师都在千方百计地提高课堂教学效率。然而，也有少数教师不珍惜课堂45分钟，上课废话连篇，家庭琐事，世界风云，心情烦躁，马路见闻……都在课堂上跟学生大讲特讲，全不管跟教学内容是否有关。好不容易刹住了车，讲到了教学内容，不一会儿，下课时间也到了。更有甚者，课前准备不充分，上课纯属应付，要么讲闲话，要么要学生自学，自己则不停地看表，盼着下课铃声快点响起。这都是教学责任心不强，业务水平低下的表现。
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   四、上课无节制，课堂如集市
有的教师上课只管“教”，不管“导”，只顾自己在台上讲得眉飞色舞，全不顾学生是否处在学习状态，是否在跟着老师的教学思路在积极地思考。学生是未成年人，自制力不强，教师不善引导，不加督促，他们在课堂上就会随心所欲，或看闲书，或说闲话，或蒙头大睡，或偷玩游戏，根本没有学进去。有的老师错误地理解新课标的理念，认为新课标就是要解放学生，最大限度地发挥学生的自由。于是，对学生在课堂上的活动不加节制，有的学生回答问题不加思考，信口开河，甚至故耍噱头，故弄恶作剧，博得众人一笑。而教师却认为这是课堂气氛活跃，师生互动好。似这样，一节课下来，学生学得看似轻松了，可头脑中却是一片空白，何谈效果？

五、作业太随意，全不顾效率
作业是课堂教学的自然延伸，是落实课堂教学内容的有效形式。优秀教师在学生作业内容的选择、数量的安排、难易层次的布局上都是颇费心思的。而我们身边的有些教师在学生作业的布置上却很随意，课前备课只备所讲内容，却不备作业布置，临到下课时，匆忙地宣布一下作业。由于课前没有备课，所布置的作业或失之于太简，或失之于太难，或失之于无坡度，达不到训练的效果，课堂教学内容也就无法得到落实。

六、阅卷不记载，评卷无依据
优秀教师平时准备课堂教学，除了备课本以外，一般还有一个“作业情况记载本”，他们会把学生平时作业、考试中的典型错误，代表性的问题，新颖的解法，奇异的思想等一一记载下来。这样，一可以为评讲作业、试卷提供依据，二可以作为宝贵的资源便于日后整理，为教学提供借鉴。而我们有些教师却不注意这些细节问题的积累，对学生作业、试卷中的一些优缺点不加以记载，对学生作业、考试情况也不注意统计分析，讲评时只凭印象，笼而统之，缺乏针对性，自然也谈不上因人制宜，个性化地辅导。因不注意收集第一手资料，自己的教学水平也得不到提高，自然也成不了名师。

七、讲课不转身，遮住半班人
教学要面向全体学生，这道理老师们都懂，可实际做起来，由于一些细节问题没做好，这个理念的落实就大打折扣。现在，我们教学的班级人数普遍比较多，教室坐得比较拥挤，这就要求我们教师在上课时要不断地变换教学姿态，以保证班级绝大多数学生都能听到或看到教学内容。而现实中有为数不少的教师（以理科为甚）在上课时，长时间地背对或侧对着学生，边讲边板书，板书的内容身后很大一部分学生都无法看到，等老师转过身来，所讲的内容却已经讲完了，学生对所学内容却不甚了然。

八、语言修养差，一半是废话
教学语言是课堂上师生交流的主要工具，是联系师生的纽带。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动活泼，学生学得有情有趣。一名优秀教师的课堂教学用语一般追求准确、规范、简洁、幽默、文雅。而有些教师却不愿在提高语言修养上下功夫，他们的课堂语言要么东拉西扯，重复累赘，要么口头带禅，“是吧”“什么”连篇，要么粗词俚语，口吐脏字，丝毫激不起学生学习的兴趣，更别说用优美的语言感染学生了。经常有学生在下面暗数一节课老师说了多少个“嗯”“是吧”或“什么啊”等，就是这个问题的反映。
毛泽东同志曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦工夫不可。”课堂教学语言是教师教学的基本功，加强语言修养，不断提高课堂教学水平，应该是每一个教师永远追求的目标。
教育无小事。教育就是一系列细节。教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。优秀教师与普通教师的区别可能就体现在教学细节上。愿我们能更多地反思反思我们教学中的细小环节，努力克服不良习惯，以期收到更好的教学效果。